# آزمون های بین المللی تیمز پرلز
آشنایی با آزمون های بین المللی تیمز پرلز
یکی از مهمترین و گستردهترین مطالعات انجام شده توسط IEA، مطالعه بینالمللی روندهای آموزش ریاضیات و علوم TIMSS است که تاکنون بیش از 60 کشور در آن شرکت کردهاند.کشور جمهوری اسلامی ایران به منظور ارزیابی و بهبود نظام آموزشی خود از سال 1370 برابر با 1991 میلادی رسماً همکاری خود را با انجمن بینالمللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی آغاز کرد و تاکنون در پنج مطالعه تیمز (TIMSS) در فاصله سالهای 95، 99، 2003، 2007 و تیمز پیشرفته 2008 و نیز در دو مطالعه پرلز PIRLS) مطالعه بینالمللی پیشرفت سواد خواندن) در فاصله سالهای 2001 و 2006 شرکت کرده است و هماکنون در حال تدارک و اجرای همزمان مرحله مقدماتی دو مطالعه تیمز و پرلز 2011 است.
بازتاب نتایج و یافتههای تیمز (TIMSS) و پرلز (PIRLS) و تیمز پیشرفته (TIMSS Advanced) در کشورهای شرکتکننده حساسیتهای و واکنشهای متفاوتی را به همراه داشته است. گستره این واکنشها از حد اطلاعیابی صرف تا اهتمام همهجانبه برای انجام اصلاحات آموزشی و فراتر از آن تغییر سیاستها و راهبردهای کلان و ملی بوده است.
پرلز (مطالعه بینالمللی پیشرفت سواد خواندن) از سال 2001 در یک چرخه پنج ساله، درک خواندن را ارزیابی کرده است. 40 کشور با 45 نظام آموزشی در پرلز 2006 شرکت کردهاند و پرلز 2011 نیز در دست اقدام است. IEA مسؤولیت هدایت و مدیریت این دو پروژه را به مرکز بینالمللی مطالعه تیمز و پرلز (ISC) در دانشگاه علوم تربیتی بوستون آمریکا محول کرده است. در این مطالعه ده کشور با ویژگیهای اجتماعی- اقتصادی بسیار متفاوت و از قسمتهای فرهنگی و جغرافیایی مختلف دنیا، در تیمز پیشرفته 2008 شرکت کردند. این کشورها شامل ارمنستان، جمهوری اسلامی ایران، ایتالیا، لبنان، هلند، نروژ، فیلیپین، روسیه فدرال، اسلوونی و سوئد بودند. رتبه عملکرد دانشآموزان رشته ریاضی فیزیک دوره پیشدانشگاهی ایران در تیمز پیشرفته 2008 در درس ریاضیات از میان 10 کشور شرکتکننده در جایگاه چهارم قرار دارد. پس از ایران، به ترتیب کشورهای اسلوونی، ایتالیا، نروژ، ارمنستان، سوئد و فیلیپین قرار دارند.
یافتههای ملی مطالعات تیمز و پرلز نشان میدهد که جایگاه و عملکرد کشور جمهوری اسلامی ایران در تمام دورههای تیمز در فاصله سالهای 95، 99، 2003 و 2007 و پرلز 2001 و 2006 همواره از میانگین عملکرد بینالمللی به طور معناداری پایینتر بوده است.(به استثنای عملکرد دانشآموزان دوره پیشدانشگاهی ایران در ریاضیات تیمز پیشرفته 2008 که تقریباً برابر با میانگین کشورهای شرکتکننده بوده است)، بدون تردید این رتبه و جایگاه، شایسته کشور جمهوری اسلامی ایران که براساس سند چشمانداز 1404 قرار است به عنوان قدرت اول منطقه در عرصه مختلف علمی و فناوری مطرح شود، نیست. با نگاهی گذرا به نتایج ملی مطالعات تیمز در دورههای مختلف مشاهده میشود که متأسفانه عملکرد دانشآموزان ایران در آموزش ریاضیات از وضعیت خوبی برخوردار نیست. بهویژه روند عملکرد دانشآموزان دختر و پسر ایران در پایه سوم راهنمایی از تیمز 95 تا 2007 با 15 نمره کاهش همراه بوده است که این رقم کاهش برای پسران 29 نمره گزارش شده است. افزون بر آن، متوسط درصد پاسخهای صحیح دانشآموزان ایران به کل سؤالهای ریاضیات و علوم تیمز 2007 حدود 37 درصد و متوسط درصد پاسخ صحیح آنها به سؤالات مطابق با برنامه درسی آموزشی داده شده خود حدود 40 درصد گزارش شده است که این رقم در مقایسه با متوسط درصد پاسخ صحیح دانشآموزان کشورهای شرکتکننده(حدود 50 درصد) نشاندهنده عملکرد پایین دانشآموزان ایران به ویژه در درس ریاضیات است. جالب اینجاست که نتیجه آزمون تیمز رابطه معنادارى با توسعه یافتگى و عملکرد هر کشور در این زمینه دارد.
مطالعه بینالمللی پیشرفت سواد خواندن (پرلز)
مطالعه بینالمللی پیشرفت سواد خواندن یک برنامه ابتکاری برای ارزیابی توانایی خواندن کودکان در پایهی چهارم ابتدایی است که چهل کشور از سراسر جهان در آن شرکت دارند. روندهای این مطالعه به فاصلهی هر 5 سال یکبار مورد سنجش و اندازهگیری قرار میگیرد. به طور کلی، مطالعه بینالمللی پیشرفت سواد خواندن (پرلز) روند دادهها را در سطح بینالمللی براساس محورهای زیر مورد مقایسه قرار میدهد:
- مقایسهی عملکرد کشورها از نظر پیشرفت سواد خواندن در پایهی چهارم ابتدایی.
- مقایسهی صلاحیتها و تواناییهای دانشآموزان در ارتباط با اهداف و معیارهای آموزش خواندن.
- مقایسهی تأثیر عواملِ محیطی، فرهنگی، خانوادگی و چگونگی آموزش والدین به کودکان در زمینهی سواد خواندن.
- مقایسهی عوامل مربوط به سازمان دهی، زمانبندی درسی، مواد آموزشی، فرایند "یادگیری خواندن" در مدارس.
- مقایسهی نظام برنامهریزی درسی و رویکردهای تدریس در "آموزش خواندن" .
تعریف سواد خواندن و ابعاد آن "سواد خواندن " یکی از مهمترین تواناییهایی است که دانشآموزان در طول یادگیریهای خود در سالهای اولیه دبستان کسب میکنند، و این توانایی در رشد عقلانی اجتماعی و عاطفی هر کودک نقش مؤثر دارد. و اساس یادگیری آنها را در دیگر موضوعها را فراهم میسازد. توانایی و مهارت خواندن، کودکان را قادر میسازد که بتوانند در جامعه خویش به طور فعال و آگاهانه مشارکت داشته باشند. تعریف سواد خواندن براساس پرلز چنین است: توانایی ساخت معنا و درک مطلب و استفاده و کاربرد شکلهای متفاوت زبان نوشتاری مورد نیاز جامعه و ارزشمند برای فرد" . در این پروژه، سواد خواندن از سه جنبه زیر مورد مطالعه قرار میگیرد:
1ـ فرایند درک مطلب
2ـ هدفهای خواندن
3ـ رفتارها و نگرشهای خواندن
جنبههای مربوط به فرآیند درک مطلب و هدفهای خواندن از طریق پرسش و پاسخهای مربوط به متنهای دفترچههای آزمون و جنبة رفتارها و نگرشهای خواندن به وسیلة پرسشنامههای پنجگانه (معلم، دانشآموز، اولیا، مدرسه، چگونگی سوادآموزی) مورد مطالعه و ارزشیابی قرار میگیرد. عمق و تنوع محتوای آزمون پرلز به گونهای تنظیم شده است که دانشآموزان را به ساخت معنا و بررسی و بسط آن در موقعیتهای متفاوت "خواندن" ملزم میکند و سطح توانایی آنها را در ابعاد مختلف یاد شده از طریق پاسخگویی به سؤالات گوناگون (چند گزینهای و باز ـ پاسخ یا تشریحی) اندازهگیری میکند.
مدیریت مطالعه پرلز در هر یک از کشورها به عهده مرکز بینالمللی مطالعه واقع در بوستون کالج آمریکا و دبیرخانه واقع در هلند که مطالعه تیمز را نیز سازمان دهی و هدایت میکند، میباشد. مؤسسات و مراکز علمی دیگری از سایر کشورها نیز با این انجمن همکاری فعال دارند. از جمله، مرکز آمار کانادا ، مرکز دادهپردازی ، مرکز خدمات سنجشهای آموزشی . هزینهی مطالعه بینالمللی پرلز از منابع مختلف از جمله از محل درآمد پرداخت حق عضویت کشورهای شرکت کننده، "بانک جهانی" و نیز دپارتمان مرکز آموزش ملی آمارگیری آموزش و پرورش ایالات متحده آمریکا تأمین میشود. حق عضویت در مطالعه پرلز 2006 با توجه به گستره و وسعت آن، برای هر کشور 000 , 30 دلار آمریکا در سال میباشد که در طول چهار سال عضویت، هر کشور در مجموع 000 , 120 دلار آمریکا باید پرداخت کند. برای ثبت نام و عضویت رسمی در مطالعه پرلز 2006 و یا بدست آوردن اطلاعات بیشتر در این زمینه میتوان با دبیرخانه انجمن بینالمللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به آدرس و مشخصات زیر تماس داشت:
درس پایه رتبه ایران در تیمز 1995
تعداد كل كشورهای شركت
كننده رتبه ایران در تیمز آر 1999
تعداد كل كشورهای شركت
كننده رتبه ایران در تیمز 2003
تعداد كل كشورهای شركت
كننده رتبه ایران در تیمز 2007
تعداد كل كشورهای شركت
كننده
علوم پایه چهارم 25
26 - 22
25 37
36
ریاضیات پایه سوم
راهنمایی 37
41 33
38 34
46 34
49
علوم پایه سوم راهنمایی 38
41 31
38 31
46
29
49
آزمون های تیمز TIMSS و پرلز PIRLS
آزمونهای تیمز و پرلز، چند هدف عمده دارند که از آن جمله عبارت است از سنجش پیشرفت ریاضیات و علوم در پایه چهارم ابتدایی و سوم راهنمایی تحصیلی و مطالعه سواد خواندن (درک مطلب ) که توسط انجمن بینالمللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در سطح دنیا برگزار میشود.هدف از انجام این مطالعات در حوزه های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، شناسایی و کشف نقاط ضعف و قوت نظام های آموزشی و تلاش برای ارتقای کیفیت عملکرد تحصیلی دانش آموزان است .
این آزمون ها، به نوعی ارزیابی نظامهای آموزشی در کشورها و میزان موفقیت نظام آموزش و عملکرد آن است. بسیاری از دولت ها، رتبه ی کشور خود را به ضعف و قوت برنامههای آموزشی خود، تعبیر میکنند. برخی کشورهای دنیا، مانند نروژ، نسبت به نتایج این دو آزمون آن قدر حساس هستند که نمرات پایینتر از حد استاندارد دانشآموزان آن ها، به عزل وزیر آموزش این کشور منتهی میشود.دانشآموزان جمهوری اسلامی، در ۳ دوره ی اخیر آزمونهای تیمز و پرلز شرکت کرده و در سا ل 2006 میلادی، بین ۴۵ کشور جهان، چهل و دوم شدند. در سال ۲۰۰۱میلادی هم از ۳۵ کشور به رتبه ۳۲ رسیده بودند. این نتایج، نشان میدهد که هنوز زیر استاندارد جهانی در حوزه ی آموزش قرار داریم. پرلز چیست؟مطالعه بینالمللی پیشرفت سواد خواندن یك برنامه ابتكاری برای ارزیابی توانایی خواندن كــودكان در پایهی چهارم ابتدایی است كه چهل كشور از سراسر جهان در آن شركت دارند. روندهای این مطالعه به فاصلهی هر 5 سالیكبارمورد سنجش و اندازهگیری قرار میگیرد.
پرلز 2006 بخشی از چرخهی 5 سالهی ارزیابیهایی است كه فرایند پیشرفت سواد خواندن در كودكان را همراه با سیاستها وكاربندیهای مربوط به "سواد خواندن" در نظامهای آموزشی اندازهگیری میكند. كشورهایی كه در مطالعه پرلز 2001 شركت كردهاند میتوانند تغییرات ایجاد شده در میزان پیشرفت سواد خواندن را در مطالعه جدید مورد بررسی و مقایسه قرار دهند. این كشورها همچنین میتوانند اطلاعات و یافتههای قابل دسترس را در بارهی تغییرات ایجاد شده در روشهای تدریس و چگونگی تأثیر آنها در "عملكرد خواندن" دانشآموزان مشاهده كنند.
كشورهای جدید در این مطالعه، میتوانند دادههایی را برای تشخیص "خط پایه" از نظر سطح خواندن دانشآموزان خود در مقایسه با سایر كشورها گردآوری كنند. افزون بر آن، میتوان عوامل پیشینهای مرتبط با سواد خواندن از جمله عوامل خانواده، مدرسه، روشهای تدریس، كتاب درسی و عوامل مؤثر در كلاس درس را بر روی پیشرفت تحصیلی شناسایی كرد. كشورهای شركت كننده در تیمز 2003 و یا 2007 نیز میتوانند اطلاعات تكمیلی مربوط به سواد خواندن در پایه چهارم ابتدایی را با پیشرفت علوم و ریاضی در همان پایه مورد مقایسه قرار دهند.
به طور كلی، مطالعه بینالمللی پیشرفت سواد خواندن (پرلز) روند دادهها را در سطح بینالمللی براساس محورهای زیر مورد مقایسه قرار میدهد:
- مقایسهی عملكرد كشورها از نظر پیشرفت سواد خواندن در پایهی چهارم ابتدایی.
- مقایسهی صلاحیتها و تواناییهای دانشآموزان در ارتباط با اهداف و معیارهای
آموزش خواندن.
- مقایسهی تأثیر عواملِ محیطی، فرهنگی، خانوادگی و چگونگی آموزش والدینبه كودكان در زمینهی سواد خواندن.
- مقایسهی عوامل مربوط به سازمان دهی، زمانبندی درسی، مواد آموزشی، فرایند "یادگیری خواندن" در مدارس.
- مقایسهی نظام برنامهریزی درسی و رویكردهای تدریس در "آموزش خواندن" .
لایهها و ابعاد یادگیری خواندن در این مطالعه عبارت است از:
- تمركز و بازیابی اطلاعات خاص
- استخراج صریح اطلاعات
- تلفیق و تفسیر اطلاعات و اندیشهها
- بررسی و ارزیابی ویژگیهای متن
انجمن بینالمللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی(IEA) از مؤسسات پژوهشی معتبری است که با سابقهای بیش از نیم قرن و انجام دهها مطالعه جهانی در موضوعهای مختلف آموزشی و مشارکت کشورها از سراسر جهان گامهای مؤثری را در زمینه ارتقا و بهبود سطح یادگیری برداشته است.
اولین نفری باشید که نظر میدهد!